туальное развитие.
   Современные исследования на молекулярном уровне (эксперименты шведского
  нейробиолога Хидена) подтверждают, что мозг на ранних стадиях своего
  развития требует не только соответствующего питания, но и стимуляции. Если
  нейроны лишены стимулирующей "учебной" среды, они уже не могут формировать
  богатую сеть волокнистых соединений мозга, становятся, образно говоря,
  пустыми мешками и в конце концов атрофируются. Лишив ребенка своевременного
  и полноценного воспитания и обучения в младенческом и дошкольном детстве, мы
  тем самым обрекаем его на громадные затраты сил и времени на развитие
  способностей в будущем.
   Итак, первое условие успешного развития способностей -- раннее начало.
  Но как "нащупать", где лежит тот оптимальный срок, то самое наилучшее время
  начала развития, когда совершенствование идет и легко, и быстро, и наиболее
  продуктивно для будущего? Это определить тем более трудно, что, по-видимому,
  существует целый ряд индивидуальных отклонений в ту или другую сторону. Как
  же быть? Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат
  ребенка говорить. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить
  с ним. Просто говорят -- со дня его рождения, когда он еще и не
  воспринимает, кажется, ничего. Проходит 5, 10 месяцев, наступает момент --
  произнесено первое слово! Условия для того, чтобы это произошло, были
  обеспечены заранее, они опережали развитие речи, стимулировали его и были
  уже готовы к моменту