ечевом и эмоциональном общении. Вот
  здесь незаменима роль бабушек, потому что родители из-за вечной своей
  занятости сильно обделяют детей общением. Со старшими мы разговаривали
  много и подолгу, вызывая их ответное желание повторять за нами звуки,
  произносить слоги, в этом нам помогали бабушки, которые тогда жили вмес-
  те с нами. И ребятишки к году уже многое понимали, даже произносили с
  десяток простых слов, то есть развивались вполне нормально.
   А со средними дело застопорилось: мы понадеялись, что все само собою
  образуется, и, всегда занятые, не заметили, как они стали отставать в
  развитии речи. Получалось это так. После завтрака или обеда мы отпускали
  маленьких играть со старшими (старше на два - четыре года). Дела и игры
  у тех обычно были такими, что младшие участвовали на равных: "жили" в
  доме, построенном под столом, съезжали с горки, сделанной из раскладуш-
  ки, и т. д. Ребятишки как-то приспосабливались к тому, что младший не
  умеет говорить, а потребность научить его никак не возникала. Малыш про-
  износил какой то неопределенный звук "ы", который годился на все случаи
  жизни, и все его понимали.
   Вот тянет маленький ручонку к старшему и "говорит": "Ы-ы!" Тот дает
  ему руку, и малыш ведет старшего в кухню. Здесь стоит высокая скамейка,
  а на ней - ведра с водой. Малыш берет со скамейки пустую кружку, вручает
  ее старшему, а сам хлопает другой ручонкой по ведру. Все понятно. Стар-
  ший окунает кружку в ведро и