ма самых житейских, а не теоретических проблем.
   Признаемся и еще в одном нашем "грехе": мы сами по себе люди не очень
  организованные и к планам тяготения не испытываем. И в данном случае это
  оказалось полезным: нам не понадобилось подгонять жизнь под свои намере-
  ния и установки. Так мы убереглись от одной крайности в воспитательном
  деле - излишне жесткого руководства этим сложным и тонким процессом. А
  другая крайность - равнодушие - нам не грозила: мы оба задолго до зна-
  комства друг с другом увлекались проблемами воспитания. Мы и встрети-
  лись-то (вот судьба!) на совещании, посвященном "Программе воспита-
  тельной работы в школе". Случай усадил нас рядом, но разговорились мы
  уже не случайно: оба жили учениками, школой и ее многочисленными бедами,
  оба мечтали о преобразованиях в школьном деле, много думали об этом. Мы
  начинали свою семейную жизнь единомышленниками - это и послужило основой
  для всего, что было дальше. Конечно, впрямую школьные проблемы с забота-
  ми о новорожденном не связывались. Это лишь потом мы обнаружили между
  ними самую тесную связь, а тогда и не догадывались об этом, зато твердо
  знали, что в школу дети уже приходят очень разные по уровню развития и
  от этого зависит их дальнейшая школьная жизнь. Значит, много надо сде-
  лать до школы, но не с пеленок же начинать!
   Когда родился наш первенец, мы просто радовались ему и любили каждую
  свободную минутку быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на