влять и, ориентируясь на самочувствие и желание ребенка, создавать
  условия для дальнейшего его развития. Честно говоря, это не всегда
  получалось: не давить, не мешать, а помогать. Ведь мы еще во многом не знали,
  как надо это делать. Бывало, рассердишься: "Ну-ну, прыгай, не бойся. Эх ты,
  трусишка!" Малыш в слезы. Потом я стал говорить иначе - без укора и насмешки:
  "Кто у нас храбрый, тому можно прыгнуть, а кто еще не расхрабрился, тому пока
  не надо. Ты хочешь? Ну давай! Молодец!"
  
  Разница получалась огромная: в первом случае малыш испытывает давление извне,
  им руководит страх, стыд. А во втором он сам собой распоряжается и испытывает
  не унижение, а гордость, радость преодоления. Конечно, действие ребенка тут
  организовано взрослым, но оно навязано силой, не ломает волю малыша.
  
  Все эти психологические тонкости мы постигали нелегко, не миновали многих
  ошибок, но, постигая, менялись и сами приобретали умение общаться с детьми на
  основе взаимопонимания и взаимодоверия.
  
   СПОСОБНЫЙ РЕБЕНОК - НЕ ДАР ПРИРОДЫ
  
   Как рождаются способности?
  
  Б.П.: В основу умственного развития наших детей положены все те же наши "три
  кита": богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и
  самостоятельность детей в занятиях и играх и наша искренняя
  заинтересованность во всех их делах. Мне и здесь хотелось бы еще раз
  подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можно раньше,
  мы старались