номерности. В
  данном случае усилия А.Звонкина направлены на то, чтобы дети открыли
  вероятностный характер некоторых явлений. Для этого взрослый хочет "самую
  малость подчеркнуть вероятностную природу" наблюдаемых детьми явлений. Как
  же это сделать, не сообщая детям законов теории вероятности? Неожиданное и
  изящное педагогическое решение состоит в том, чтобы сначала предложить
  ребенку лишние данные, хорошо заметные малышу, а затем "тщательно
  игнорировать их". Таким образом педагог, не называя сути явления, указывает
  на то, что не относится к сути наблюдаемого явления. Какой своеобразный
  педагогический "минус-прием"! Надо взять на вооружение.
  
  Несколько минут самостоятельной работы (показывающей между прочим, что
  задача на бумаге труднее задачи на мозаике, несмотря на прошедшие полгода),
  затем шумный обмен мнениями и результатами. Теперь у всех по десять решений.
  
  "А вы помните, у нас уже была один раз очень похожая задача..."
  
  Ведь вот как легко промахнуться, подставив свою точку зрения вместо
  ребячьей! Что значит похожая? Мне как-то казалось само собой разумеющимся:
  похожая задача - это та, где тоже фигурировали сочетания из пяти предметов
  по два. А дети считают похожими те задачи, в которых тоже надо было
  рисовать фломастерами. Не люблю подсказывать, но на этот раз приходится.
  Мальчики