остой вывод: если ребенок совершает
  ошибку, нужно проверить, правильно ли мы дали задание, нет ли в нашей
  формулировке задания неоднозначности.
  
  Ну теперь-то уж ответ очевиден? Опять нет! Я в недоумении и после занятия
  обдумываю причину.
  
  А и в самом деле, вопрос казался мне простым только по недомыслию.
  
  Как часто учебные и жизненные задачи (те, которые жизнь задает в виде
  "проблемных ситуаций") кажутся нам простыми только по недомыслию! Случается
  это обычно со взрослыми, которым когда-то подсказали одно из возможных
  решений задачи как единственно правильное (а есть ли другие решения, они не
  проверяли). Или из-за того, что эти задачи и ситуации стали привычными для
  нас, взрослых, и мы забыли, как нам было трудно найти решение впервые. Или
  по иной причине. Так или иначе, давайте выведем из этого наблюдения еще
  одно золотое правило: задавая малышу задачу, каждый раз будем глядеть на
  нее глазами ребенка и пробовать решить ее так, будто решаем впервые.
  
  Кстати, это пример того, как благотворно для нас общение с малышом, как оно
  "вынуждает" нас (помогает нам) вспоминать об источниках и границах наших
  знаний, освобождаться от шаблонов и привычных заблуждений.
  
  Ведь именно на этом свойстве - что количество шагов по горизонтали и по
  вертикали одинаково для всех путей - основано координатное