оторыми оперировали. Так что эта
  идея для ребят уже не совсем новая.
  
  Вот мальчики и предлагают "рисовать" решения. Поначалу они и в самом деле
  пытаются делать что-то вроде реалистических рисунков; я бы сказал:
  находятся на пиктографическом уровне. Но это трудно, и довольно скоро мы
  переходим на иероглифический уровень: рисунки становятся более абстрактными
  - теперь пустая коробка обозначается квадратом, а заполненная - квадратом с
  кружком внутри. Я предлагаю рисовать в последнем случае просто кружок.
  Очередное препятствие: дети не умеют рисовать аккуратно, и нарисованный ими
  круг не всегда легко отличить от квадрата. Тогда я делаю еще одно
  предложение: рисовать круг с крестом. Теперь изображенное выше решение
  выглядит так: (рисунок 9).
  
  
  
  Рис.9.
  
  "А почему с крестом?" - "А какая разница, как обозначать", - отвечаю я,
  пытаясь равнодушным пожиманием плеч еще раз намекнуть на относительную
  самостоятельность знака по отношению к обозначаемому объекту и его (в
  известных пределах) произвольность.
  
  Минута педагогического триумфа:
   дети приходят к общематематической идее!
  
  А между тем получившаяся задача в одном отношении сложнее предыдущих. Ведь
  теперь каждое новое решение нужно сравнивать не с предшествующими
  решениями, а с их условными обозначениями.
  
  Педагогический успех - награда