орый набор сведений, касающихся
  геометрических фигур: что такое треугольник, квадрат, круг, угол, прямая,
  отрезок, а также научить простейшим приемам измерения. Но давайте
  вдумаемся: если ребенок легко отличает вилку от ложки, почему же ему трудно
  отличить квадрат от треугольника? Да ему и не трудно вовсе! В чем он
  действительно испытывает трудность, так это в уяснении логических
  взаимоотношений между понятиями, а также тех действий, которые можно с
  фигурами совершать. Я, например, встречал первоклассников, которые считали,
  что если квадрат нарисовать косо, то он перестанет быть квадратом и станет
  просто четырехугольником (рисунок 1). А вопрос о том, чего вообще больше -
  квадратов или четырехугольников, требует уже вовсе недюжинной логики.
  
  Говоря короче, я поставил себе задачей не сообщать ребенку информацию, а
  дать ему материал для размышлений и наблюдений (Подчеркнуто мной. – ВЛ).
  
  "Не сообщать ребенку информацию, а дать ему материал для размышлений и
  наблюдений".
  
  Эту фразу, по-моему, следует отнести к золотым правилам педагогики.
  
  И если взглянуть на дело с этой точки зрения, то треугольники с квадратами
  тотчас же теряют право первородства: задачи про вилки и ложки ничуть не
  менее математичны, если в них есть над чем подумать. И еще - не потому ли
  дошкольная математика занимается