азаний, мальчики все вместе кидаются их считать - ведь для них
  "математика" и "считать" пока синонимы. Когда шум утих, я могу
  сформулировать собственно задачу: "А теперь положите на стол столько же
  монет". Теперь на столе оказывается еще восемь монет. Мы кладем монеты и
  пуговицы в два одинаковых ряда, друг напротив друга. "Чего больше, монет
  или пуговиц?" - спрашиваю я.
  
  Дети смотрят на меня несколько недоуменно; им не сразу удается
  сформулировать ответ: "Никого не больше". - "Значит, поровну, - говорю я. -
  А теперь смотрите, что я сделаю".
  
  Стоит запомнить!
  Педагог Саша не делает замечания, не произносит назидательно: "Так
  по-русски не говорят. Нужно говорить так…" Вместо этого он "повторяет"
  правильное по содержанию, но стилистически неудачное детское утверждение. И
  при этом "между прочим" устраняет стилистическую ошибку, придавая
  высказыванию ребенка верную форму.
  
  Замечания взрослого ребенок нередко воспринимает как упрек в
  непонятливости. Если такие замечания звучат часто или произносятся с
  раздражением, у малыша пропадает желание заниматься делом, которое
  предлагает ему взрослый. А нередко даже формируется страх перед учением,
  комплекс "я глупый" – очень распространенный школьный комплекс.
  
  И я раздвигаю ряд монет так, чтобы он стал длиннее (рисунок 2). "А теперь
  чего больше?"