. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М., 1994.
  Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
  Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.
  Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.
  Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989.
  Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. - М., 1981.
  Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
  
  
  
  
  
  
  
  ГЛАВА 13
  СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
  
  § 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
  
  В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.
  
  В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.
  
  При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентирован-ное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.
  
  Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого