Что собой представляет учебная программа? Каковы ее функции?
  10. Каковы виды учебных программ и способы их построения?
  11. Какие требования предъявляются к учебникам?
  12. Каковы перспективы развития содержания общего образования?
  
  
  
  Литература для самостоятельной работы
  
  Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996.
  Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М., 1983.
  Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания. - М., 1993.
  Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). - М., 2001.
  Леднев В. С. Содержание образования. - М., 1989.
  Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. - М., 1981.
  Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы: Временный государственный образовательный стандарт/ Под ред. В.С.Леднева. - М., 1993.
  Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
  
  
  
  
  
  
  
  
  ГЛАВА 14
  ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  
  § 1. Организационные формы и системы обучения
  
  Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и др.
  
  В дидактике предпринимаются попытки дать определение организационной формы обучения.
  
  Наиболее обоснованным представляется подход И.М.Чередова к определению организационных форм обучения [1]. Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он определяет организационную форму обучения как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами,