ся его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.
  
  Л. Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:
  
  информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);
  друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
  диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
  советчика, если использует осторожное уговаривание;
  просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;
  вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.
  
  Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.
  
  
  
  
  
  
  
  
  § 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
  
  Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.
  
  Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.
  
  К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных