иаций и
  отклонений от половых стереотипов; кроме того, многие стереотипные
  маскулинные и фемининные реакции складываются стихийно, независимо от
  обучения и поощрения и даже вопреки им.
   Теория самокатегоризации в известной мере синтезирует оба подхода,
  предполагая, что представления ребенка о нормативном для его пола поведении
  зависят как от его собственных наблюдений за фактическим поведением мужчин и
  женщин, служащих ему образцами, так и от одобрения или неодобрения, которое
  такие его поступки вызывают у окружающих. Однако уязвимое звено этой теории
  в том, что полоролевая дифференцировка поведения начинается у детей гораздо
  раньше, чем у них складывается устойчивое сознание своей половой
  идентичности.
   Возможно, эти теории нужно считать не столько альтернативными, сколько
  взаимодополнительными. Они описывают процесс половой социализации с разных
  точек зрения: теория половой типизации - с точки зрения воспитателей, теория
  самокатегоризации - с точки зрения ребенка. Кроме того, в центре внимания
  когнитивно-генетической теории стоят процессы категоризации, теория половой
  типизации анализирует процессы обучения и тренировки, а теория идентификации
  - эмоциональные связи и отношения. Как предполагает Пол Массен, соотношение
  этих процессов может быть не совсем одинаково на разных этапах развития
  ребенка. В последние годы наметились и другие подходы к изучению психологии
  усвоения ребенком половых ролей. Например, предлагается рассматривать этот
  процесс как аналогичный усвоению языка или