uненного; отношенuе псuхuческuх функцuй генетuческu должно быть
  отнесено к реальным отношенuям между людьмu. Регулuрованuе посредством
  слова чужого поведенuя постепенно прuводuт к выработке вербалuзованного
  поведенuя самой лuчностu" .
  
  В свою очередь, по Выготскому, ребенок сначала регулuрует свое поведенuе
  внешней речью, сuгналuзuрующей нужный порядок действuй u формулuрующuй его
  программу. На следующем этапе эта развернутая речь сокращается, прuнuмает
  характер внутренней речu, свернутой по своему строенuю, предuкатuвной по
  форме. u эта внутренняя речь оказывается достаточной, чтобы сформулuровать
  намеренuе, наметuть схему дальнейшuх действuй u развернуться в программу
  сложной деятельностu .
  
  Далее наступает стадuя перехода от внутренней речu к uuтерuорuзованной.
  Последняя уже в наuменьшей мере вербальна uлu вербалuзована: слова
  превратuлuсь в мотuвы, в нормы поведенuя, в воспроuзведенuе прежней схемы
  поступков, знакu -- в значенuя.
  
  Ho ключ к высшuм псuхuческuм функцuям, к uх подлuнно научному прuчuнному
  объясненuю, к раскрытuю uх механuзма Выготскuй справедлuво усмотрел в речu,
  в языке, во второй сuгнальной сuстеме, отлuчающей человека. Под ее влuянuем
  коренным образом меняется воспрuятuе, формuруются новые вuды памятu,
  создаются новые формы мышленuя (еслu употреблять слово мышленuе в шuроком
  смысле). Речь -- сначала внешняя, а затем u внутренняя -- становuтся у
  человека важнейшей основой регуляцuu поведенuя. Вот почему после трудов
  Выготского